UNIVERSIDAD FERMÍN
TORO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA CIENCIAS DE LA
EDUCACION SUPERIOR
MENCION: DOCENCIA UNIVERSITARIA
LA EVALUACIÓN EN EL
CONTEXTO UNIVERSITARIO. LA EVALUACIÓN EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS CENTRADAS EN
LOGROS
Autor:
Ing. Francisco Valladares
Profesora: Dra. María Elva
Ramírez Salcedo
Barinas, agosto de
2017
Introducción
En la acción educativa se desarrollan tres procesos relacionados:
enseñanza, aprendizaje y evaluación; en este sentido el objeto de la
investigación se enfatiza en establecer la evaluación como elemento
imprescindible de la planificación educacional, donde se promueva la
participación de todos los grupos e instituciones comprometidas con las tareas
educativas, y donde los procesos organizativos se adecuen a las nuevas
exigencias, dando mayor flexibilidad que estimulen la innovación y el cambio.
Para lograr la meta, se emplearán estrategias de aprendizaje
cualitativas, novedosas para obtener la comprensión del tema a tratar, como son
el diagrama de Arco y el diagrama ¿Qué pasa sí?
La Evaluación en el
Contexto Universitario y
La Evaluación en Organizaciones
Educativas Centradas en Logros
Evaluación
de la calidad de la Enseñanza de Ingeniería
Las tendencias curriculares o modelos pedagógicos contemporáneos
se propone un sistema distinto de evaluación educativa. Este concepto ha
evolucionado significativamente, de una práctica evaluativa centrada en la
enseñanza y situada como acto final, a un elemento intrínseco, esencial y acto
procesual del hecho de aprender. Este nuevo paradigma de la evaluación propone
que “la evaluación de los aprendizajes es un proceso constante de producción de
información para la toma de decisiones, sobre la mejora de la calidad de la
educación en un contexto humano social, mediante sus funciones diagnóstica,
formativa y sumativa” (Segura, 2009, p.1).
Desde esta nueva concepción es necesario que se tengan en cuenta
todas las actividades de aprendizaje demandadas para la obtención de los logros
de aprendizaje. En otras palabras, al momento de promocionar o no la asignatura
o curso en cualquier área de la ingeniería se debe contabilizar la
participación en las clases presenciales, los trabajos de laboratorio, las
exposiciones orales individuales o grupales, los parciales escritos, la
búsqueda de información, las presentaciones virtuales y cualquier otra
actividad propuesta, obligatoria o no.
Diagrama de Arco de la Evaluación de la
calidad de la Enseñanza de Ingeniería
Diagrama ¿Que pasa sí? de la Evaluación
de la calidad de la Enseñanza de Ingeniería
Tema
Central: Evaluación de la calidad de la Enseñanza de
Ingeniería
Factores:
·
Disposición de
Aprendizaje Estudiantil (eje vertical = Incremento, No Incremento)
·
Estrategias de Evaluación
(eje horizontal = Aplicación, No Aplicación)
Conclusiones
Con el apoyo del diagrama
de Arco, se pudo obtener una visión clara, sencilla y precisa en cuanto a los
autores revisados, con ello la comprensión del tema, como es el caso específico
de la calidad de la evaluación de los aprendizajes muy específicamente en el
área de la ingeniería lo que permitió contrastar y tener una base fundamentada
para construir a través de la técnica del diagrama ¿Qué pasa si?, nuestro propio
escenario y realizar una reflexión de lo que ocurre en estos espacios,
obviamente con los esquemas vividos haciendo pertinente lo expresado desde el
contexto de la Universidad Politécnica Territorial del Estado Barinas José
Félix Ribas como una experiencia de once años de trayectoria.
El presente documento propone proyectar una contribución a la formación integral del docente en estos momentos en que se asume como necesario que la educación transite hacia una nueva realidad social, más amplia e incluyente, donde el tradicional papel del docente debe enfrentar una serie de cambios estructurales. Con base en ello, se hace necesario replantear el quehacer educativo tanto de los propios docentes como de los estudiantes, asumiendo de entrada que la educación es un proceso que conduce a la gestión permanente de los aprendizajes, a la fragmentación y reconstrucción de saberes y su necesaria negociación, lo cual implica el asumir al conocimiento como algo inacabado, y por ende, en permanente construcción.
ResponderEliminarHoy en día, nosotros como docentes estamos enfrentado un gran reto en nuestra labor, la de mejorar o cambiar nuestra práctica docente, de una forma que sea novedosa, que sea atractiva, sobre todo que responda a las necesidades que se está viviendo en nuestra sociedad
Una evaluación es, en cierto modo, un juicio hecho sobre un dato o conjunto de datos con referencia a determinados valores de referencia. La evaluación de la educación, si se postula como un elemento útil para la política y la administración de la educación, no puede apoyarse en prejuicios o posiciones ideológicas, sino que precisa de la existencia de un análisis científico de la realidad que se enjuicia a la luz de valores explícitos de referencia. Si la evaluación implica juicio, éste debe resultar de observaciones concretas basadas en normas o valores lo más objetivos posibles. Dicho de otro modo, la evaluación puede considerarse como la apreciación sistemática, sobre la base de métodos científicos, de la eficacia y de los efectos reales, previstos o no, buscados o no, de las políticas educativas y del sistema educativo, tanto desde la perspectiva de un microenfoque -centrado en el aula o en el centro- como de un macroenfoque -centrado en los distintos niveles y modalidades y, también, en su conjunto-. Éste es el sentido que en el presente documento se atribuye a la evaluación de la educación.
ResponderEliminarEs de conocimiento general, por parte de los educadores, que los contenidos vistos en clase requieren de evaluación para progresar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para lo cual quiero referirme primero al mundo de hoy, una aldea global (Mc Luhan, 1967), en donde ya no vivimos aislados. Concretamente en América Latina hay muchas diferencias de tipo económico, social y político-situación de facto en Honduras- y es muy complicado unificar criterios. El ciudadano necesita vivir en comunidad, y para esto requiere competencias concretas para afrontar la vida de hoy.Yo me pregunto ¿están todos los sistemas educativos enfocados por competencias?, creo que no, pero es de suma importancia que se inicie una reflexión profunda sobre este tema que nos atañe a todos. Dentro del proceso de enseñanza se requiere saber si los ciudadanos tienen las competencias para afrontar los desafíos que propone éste mundo actual, y es aquí donde entran los procesos evaluativos para saber si se tiene o no determinada competencia. Esta forma de proponer la evaluación permitirá al docente preparar a sus discentes para la vida real, la cual articula lo aprendido con la vida de cada quien y luego hacer el enlace con la vida social, cultural, económica , política y en todo su esplendor en el sector productivo.
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