UNIVERSIDAD
FERMÍN TORO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y
POSTGRADO
MAESTRÍA CIENCIAS DE LA
EDUCACION SUPERIOR
MENCION: DOCENCIA
UNIVERSITARIA
Papel de la
Evaluación en Sistemas Educativo a Consecución de Objetivos
Autor:
Lic. Pedro Valdivieso
Profesora: Msc María Elva
Ramírez Salcedo
Barinas, agosto de
2017
Introducción
Es un aspecto muy importante en el
sistema educativo. Los resultados de las evaluaciones se utilizan para obtener información
sobre los estudiantes y los programas y también para tomar decisiones
importantes que van a afectar la vida de las personas que los toman. Por lo
tanto es muy importante que estas evaluaciones sean válidas y apropiadas según
su propósito. Este curso está dirigido a todos aquellos individuos (profesores,
directivos e investigadores) que tienen la responsabilidad de diseñar, adaptar
o adoptar diferentes tipos de instrumentos para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso
permanente de información y reflexión sobre el proceso de producción de los
aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los siguientes
procesos:
· Recolección y selección de información
sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de la interacción con ellos, la
aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.
· Interpretación y valoración de los
aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los criterios de evaluación
establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la
competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.
· Toma de decisión, que involucra el
establecimiento de un plan de acción que permita al alumno conocer, reforzar y
estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien
deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las
conclusiones a las que se llegue en la evaluación.
Características
de la evaluación del aprendizaje
Integral.
· Continua.
· Reguladora del
proceso educativo.
· Orientadora.
· Compartida –
democrática.
En FPE, el objetivo de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada
módulo profesional, las capacidades terminales y las capacidades más
elementales de las que están compuestas (criterios de evaluación), con la
finalidad de valorar si dispone de la competencia profesional que acredita el
título.
1. Integral: involucra las dimensiones intelectual,
social, afectiva, motriz y axiológica del alumno; así como a los demás
elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno
socio-económico y cultural que inciden en el aprendizaje.
2. Continua: se realiza a lo largo del proceso educativo
en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera
que los resultados de la evaluación no se conozcan sólo al final, sino durante
todo el proceso.
3. Sistemática: se organiza y desarrolla en etapas
debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a
evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la
obtención de información pertinente y relevante sobre las necesidades y logros
de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de información
ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no
planificada.
4. Participativa: posibilita la intervención de los
distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo a los docentes,
directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los
aprendizajes, a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.5.
Flexible: toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla
el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e
intereses de cada estudiante, así como sus diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje para la adecuación de las técnicas, instrumentos y procedimientos
de evaluación.
Principios de la
evaluación del aprendizaje
El sistema de evaluación de los
aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y
después de estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones,
detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar
oportunamente sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza
formativa. De la misma manera, la evaluación de los aprendizajes asume que su
objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular, que
funcionan como parámetros de referencia para determinar los progresos y
dificultades de los educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de
recopilación, registro, análisis y comunicación del proceso evaluativo, dándole
así su naturaleza de criterio.
- Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y
el aprendizaje.- Se focaliza en cómo aprenden los alumnos.- Es central a la
práctica en aula.- En una habilidad profesional clave. Es así que resulta
importante la retroalimentación.- Es sensible y constructiva puesto que la
evaluación acarrea un impacto emocional. Por tanto se debe enfatizar el
progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe
existir una retroalimentación constructivista centrándose en los trabajos y no
en la persona.- La evaluación promueve la motivación en los alumnos y ello en
vista que debe servir para el progreso del alumno. En ese sentido es importante
no realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que han tenido mayor
éxito.- Promueve la comprensión de metas y criterios.- Ayuda a los alumnos a
saber cómo mejorar. Por tanto se deben usar métodos que fomenten la autonomía
del estudiante y que le permitan cierta elección y oportunidades de auto
dirección.- Desarrolla capacidad de autoevaluación.- Reconoce todos los logros
educativos.
Enfoques de la
evaluación del aprendizaje
Es parte de la planificación efectiva:
se debe tener criterios de evaluación claramente definidos, a partir de los
cuales se planifique lo que se realizará en cada clase y se monitoreen
permanentemente los logros de los estudiantes. Es importante, en este punto,
recordar que la prueba escrita no es la única forma de evaluar; cada actividad
de cada clase puede entregar información valiosa acerca del aprendizaje de los
estudiantes, si se la enfoca desde un principio en esta dirección.
Se centra en cómo aprenden los
estudiantes: es importante que el docente no solamente se centre en qué
aprenden los estudiantes, sino también en cómo lo aprenden, teniendo en cuenta
que ellos sean cada vez más conscientes de sus propios procesos.
Es central en la actividad de aula: la
evaluación es algo que se planifica en base a aprendizajes cuyo logro se
monitorea permanentemente y no un "accesorio" que aparece solamente
al final de los procesos de aprendizaje.
Es una destreza profesional docente
clave: evaluar adecuadamente no es fácil; se trata de una destreza que los
docentes deben desarrollar en su formación inicial y continua, para que logren
realizar un uso significativo de esta práctica en el aula.
Genera impacto emocional: es importante
cuidar los comentarios que se hacen a los estudiantes, ya que ello incide en su
autoestima.
Incide en la motivación del aprendiz:
en directa relación con lo anterior, es necesario considerar que un estudiante
puede llegar a rechazar un subsector solamente por las notas que obtiene en él,
pues llega a convencerse de que "es malo en tal área". De allí la
importancia de entregar una buena retroalimentación, que ayude al estudiante a
entender sus logros, sus dificultades y las formas de mejorar su aprendizaje.
Solamente de esta manera entenderá que su mala calificación "no es
perpetua", sino que existe la posibilidad de progresar si se mejora lo que
el docente sugiere.
Promueve un compromiso con las metas
de aprendizaje y con criterios de evaluación: al existir criterios bien
definidos y compartidos con los estudiantes, ellos pueden llegar a
comprometerse con lo que hay que lograr, pues sienten que lo que hacen tiene un
sentido. Cuando los estudiantes preguntan "¿y para qué estamos haciendo
esto?", significa que las metas no están claras y hay que hacer algo al
respecto.
Ayuda a los aprendices a saber cómo
mejorar: una buena retroalimentación no solamente indica al estudiante en qué
se equivocó, sino también en qué estuvo bien y, sobre todo, cómo puede mejorar
aquello en que presentó debilidades.
Estimula la autoevaluación: al
promoverse el compromiso con metas de aprendizaje por parte de los estudiantes,
resulta natural que se los haga transitar paulatinamente desde la
heteroevaluación a la autoevaluación, pues a través de ello se promueve que
sean capaces de monitorear sus propios procesos.
Reconoce todos los logros: muchas
veces se tiene tan presente el nivel de desempeño más alto (el del alumno o
alumna sobresaliente), que se olvida reconocer los avances intermedios,
haciendo sentir a los demás alumnos y alumnas que su desempeño fue
"malo". Por eso, es importante reconocer la variedad de aprendizajes
en el aula, valorar los diferentes niveles de logro alcanzados y apoyar todos
los avances observados, incluso los más pequeños.
Modelos de la
evaluación del aprendizaje
Modelo pedagógico tradicional
Este modelo apunta a una formación
humanista mediante el buen ejemplo del maestro a quien le cabe un lugar de
preponderancia puesto que es el encargado de transmitir a sus alumnos los
contenidos de las disciplinas científicas. El alumno aprende como un receptor
pasivo la información emitida por el profesor. Aprender consiste en repetir lo
más fielmente posible las enseñanzas del profesor. Por esta razón, se valora la
capacidad del alumno para reproducir los conocimientos transmitidos por el
profesor durante un proceso de enseñanza y de aprendizaje. Esta evaluación hace
hincapié en los resultados más que en los procesos y se apoya en pruebas que
diseña el docente con el propósito de decidir si el estudiante está en
condiciones de ser promovido o no al siguiente curso.
Modelo pedagógico naturalista
Este modelo se fundamenta en las
potencialidades que posee internamente el sujeto. Esta fuerza, que emana del interior,
es la que le permite al alumno asimilar el conocimiento. Se respeta y se valora
el desarrollo espontáneo del alumno a través de sus experiencias vitales y su
deseo de aprender. Para este modelo pedagógico, los conocimientos impuestos
desde el exterior en los planes y programas definidos sin consultar a los
estudiantes, atentan contra su libertad y su individualidad - dos valores
fundamentales para este modelo -. A diferencia del modelo anterior, el centro
de atención es la persona. La única evaluación posible es la autoevaluación.
Esta habilidad metacognitiva, siempre referida a los asuntos que el alumno
quiere evaluar, es la que le permitirá analizar, valorar y asumir decisiones
sobre sus avances y falencias. Entre los teóricos más importantes de este
modelo se encuentran: Rousseau, Ilich y Neil -el pedagogo de Summerhilk -.
Modelo conductista
La base que sustenta a este modelo es
la concepción del aprendizaje como cambio de conducta observable. El
aprendizaje, sobreviene como consecuencia de la enseñanza es la consecución de
objetivos instruccionales que previamente ha diseñado y definido detalladamente
el docente. Estos objetivos deben estar redactados con precisión y contener la
conducta observable que exhibirá el alumno como demostración de su aprendizaje.
El objeto de la enseñanza sigue siendo la transmisión de los contenidos
científico - técnicos, organizados en materias esquematizadas. El objeto de la
evaluación son las conductas de los alumnos y evaluar consiste en medir tales
conductas que se expresan en comportamientos observables.
La tendencia de la evaluación en el
modelo conductista es el control periódico de los cambios de conducta
especificados en los objetivos, mediante la aplicación de pruebas objetivas. El
dominio de estas conductas por parte de los estudiantes determina su promoción
al aprendizaje de una nueva conducta. En este sentido, el desarrollo del sujeto
de la educación es entendido como la acumulación de saberes o conocimientos
atomizados de la ciencia, que deben ser periódicamente controlados con fines de
aprobación o reprobación.
Modelo cognitivo-constructívista : En esta perspectiva
pedagógica se incluyen varias corrientes, entre las cuales podemos mencionar:
a) Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-,
quienes sostienen que el propósito de la educación es que los estudiantes
accedan al nivel superior de desarrollo intelectual. El alumno como sujeto que
aprende ocupa un lugar central en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
mientras que el maestro es un facilitador. Son los sujetos quienes construyen
el conocimiento, desarrollan la curiosidad para investigar, la capacidad de
pensar, de reflexionar y adquirir experiencias que posibiliten el acceso a
estructuras cognitivas cada vez más complejas, propias de etapas superiores,
b) La corriente del modelo cognitivo que destaca el
contenido de la enseñanza, como parte fundamental en el proceso de enseñanza y
de aprendizaje. Enseñar consiste en apuntar al logro de un aprendizaje
productivo antes que reproductivo. Aprender implica el desarrollo de las
estructuras, esquemas y operaciones mentales internas del sujeto que les
permite pensar, resolver y decidir con éxito diversas situaciones académicas y
cotidianas.
La evaluación de los procesos que
realiza el profesor es la que tiene prioridad (no exclusividad) en el modelo
pedagógico cognitivo y su función es recoger oportunamente evidencias acerca
del aprendizaje a partir de un proceso de búsqueda y descubrimiento de
información previstos por el profesor.
En este modelo, el profesor evalúa
continuamente (que no es sinónimo de "todo el tiempo") el aprendizaje
alcanzado por los alumnos que consiste en la comprensión de los contenidos
desarrollados.
Conclusiones
Su propósito esencial es el desarrollo
de las capacidades fundamentales en los procesos de interacción y comunicación
desplegados durante la enseñanza, el debate, la crítica razonada del grupo, la
vinculación entre la teoría y la práctica y la solución de problemas reales que
interesan a la comunidad.
En la pedagogía social la motivación
se vincula con el interés que genera la solución de los problemas que por lo
general no son ficticios sino tomados de la realidad, por lo tanto no forman
parte del curricula (escrito). La comunidad es la actora y la que se involucra
con la situación problemática y su tratamiento se realiza a través de una
práctica contextual izada. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso
de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la
situación o temática estudiada. En esta pedagogía se codncibe el aprendizaje y
el conocimiento como una construcción social, que se concreta a través de la
actividad del grupo.
En la pedagogía social cognitiva el
enfoque de la evaluación es dinámico, su propósito es evaluar el potencial del
aprendizaje. Tiene la función de detectar el grado de ayuda que requiere el
alumno de parte del maestro para resolver una situación. Vigotsky ha definido
el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que
potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor.
