Evaluación Iluminativa Valentina Benitez

UNIVERSIDAD FERMÍN TORO

VICERRECTORADO ACADÉMICO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA CIENCIAS DE LA EDUCACION SUPERIOR

MENCION: DOCENCIA UNIVERSITARIA

LA EVALUACIÓN SU TEORÍA Y SU PRÁCTICA

                                                 Autora:

                                                                   Valentina Benites

                                                                  

                                                                            

                                                 Profesora: Dra. María Elva Ramírez Salcedo

Barinas, agosto de 2017

Introducción

Los planes de formación profesional y capacitación laboral en el área de la iluminación constituyen un fenómeno relativamente reciente en el área académica, por lo cual existen algunos debates no siempre coincidentes en sus planteos sobre sus características y alcances. Sin embargo, las características de todo plan de estudios se determinan a partir de las respuestas que se den a la siguiente pregunta: ¿qué tipo de profesional se pretende formar? Esto lleva a la formulación de otras preguntas como qué tipo de asignaturas deben incluirse en el plan de estudios, qué asignaturas son de formación específica y cuáles son de formación complementaria, qué relaciones tanto verticales como horizontales hay entre las diferentes asignaturas, cuál es el equilibrio entre teoría y práctica en la carga horaria de cada asignatura, cuál es el perfil general del egresado, qué importancia tienen los programas informáticos de proyecto y simulación tanto en el proceso pedagógico como en la práctica profesional, en qué área se insertará el egresado.

Como se observa, estas preguntas constituyen un terreno de base para diversas consideraciones, Como se recordará, desde el punto de vista del análisis estructuralista una relación dialéctica pone en contacto dos términos opuestos; pero no se trata sólo de oponer dos extremos, sino de analizar cada uno en función del otro, de manera que cada uno de ellos se define por el otro. Así, los opuestos no implican necesariamente rechazo mutuo sino mutuo esclarecimiento, con lo cual se pone de manifiesto no sólo la relación entre opuestos, sino la necesaria consideración de un término para poder pensar el otro. Hoy la innovación el aspecto prioritario en el ámbito educativo. Durante casi dos décadas se ha extendido y proliferado y absorbe creciente sumas de los fondos públicos y privados logrando que su impacto se haga sentir en el mundo.

Si bien se han criticado las formas tradicionales de evaluación, se ha hecho poca cosa para desarrollar modelos alternativos. El modelo descrito aquí, evaluación Iluminativa, toma en cuenta preocupación básica en las descripciones y las interpretaciones antes que las mediciones y la predicción. Se sitúa pues, claramente dentro del alternativo paradigma antropológico. Los fines de la evaluación iluminativa son los estudios del proyecto innovador: cómo funciona, como influyen en las variables situación escolares en las que se aplica, que ventajas y desventajas encuentran en las personas directamente interesadas; y cómo afecta a las actividades intelectuales del estudiante y a las experiencias académicas. Se propone descubrir y documentar como han de participar alumnos y profesores en el proyecto y, además, discernir y discutir las características más significativas, los sucesos más significativos, los sucesos más frecuentes y los procesos críticos de la innovación. En resumen, trata de orientar y esclarecer una compleja gama de cuestión. La investigación acerca de la innovación puede ser instructivas para el innovador y para toda la comunidad académica.

Las evaluaciones iluminativas al igual que las innovaciones y el ambiente de aprendizaje adoptan formas diversas. El tamaño, las metas y las técnicas de evaluación dependen de muchos factores: las preocupaciones del promotor; la naturaleza exacta y la fase concreta en que se encuentra la innovación; el número de instituciones, docentes y estudiantes involucrados, el nivel de cooperación y el grado; el tiempo disponible para recoger dato; el formato del informe exigido. La evaluación iluminativa no es un paquete metodológico estandarizado, sino una estrategia global de investigación y tiene como meta ser a la vez adaptablemente eclética. Las elecciones de tácticas de investigación, no se hace en base una doctrina de investigación, sino que resulta de decisiones sobre que técnicas son mejores en cada caso; el problema determina en los métodos utilizados, no al revés. Igualmente, ningún método.

Los Problemas y las Posibilidades de la Evaluación Iluminativa

Las primeras confrontaciones con perspectivas radicalmente diferentes de la evaluación iluminativa inician a plantear un gran número de cuestiones:

·         Primero está la preocupación normal referente a la naturaleza subjetiva del enfoque es posible que una interpretación personal sea científica. Los escépticos preguntan no es cierto que la recogida, el análisis y la interpretación de los datos se someten completamente a la discreción de los mismos investigadores.

·         Aparte de la preocupación por la posición especial del investigador, la evaluación iluminativa incita a hacer preguntas sobre el alcance de la investigación. Esta la evaluación iluminativa limitada a de innovación pequeña escala. Se puede aplicar a innovaciones que se están llevando a cabo de manera extensiva

Toma de Decisiones, Evaluación e Iluminación

La meta principal de los estudios de evaluación es contribuir a la toma de decisión. Sin embargo, en la práctica se mezclan a menudo las razones por las que se realizan las evaluaciones. Algunas evaluaciones se pueden usar para retrasar decisiones difíciles o para adornar una política ya formulada. En casos excepcionales pueden ser promovidas simplemente para satisfacer las exigencias de la agencia que las patrocina:

1. Los participantes en el proyecto
2. Los promotores del proyecto, el comité de supervisión o la autoridad local para la educación
3. Los interesados ajenos tales como otros investigadores, planificadores de curricular

La evaluación iluminativa concentra en la recogida de información más que en el componente de toma de decisiones. La tarea es proporcionar un punto de vista compresivo de la compleja realidad que rodea al proyecto en resumen la tarea es iluminar.

Conclusiones

En lo precedente se ha presentado un conjunto de problemas relacionados entre sí con el fin de evaluar las características que debe presentar un plan de estudios en función del perfil profesional que se desea formar. La adopción de un punto de vista estructuralista permite plantear tres tipos de relaciones: la relación entre la luz y el espacio, la relación entre la teoría y la práctica y la relación entre la realidad y su representación. Cada polo de estas relaciones apositivas se define y comprende por su relación con el opuesto, por lo que ninguno de ellos puede dejar de considerarse al proponer un plan de estudios. De todo ello surgen dos conclusiones generales. Por otro lado, la necesidad de plantear un paradigma pedagógico, el cual estará en relación con el tipo de profesional que se desee formar. Por otro lado, la necesidad de considerar dentro del plan de estudios asignaturas que relacionen los aspectos específicos de la iluminación con otras áreas de la actividad y la producción sociales con el fin de comprender los diversos contextos de aplicación. El profesional de la iluminación será, por ello, una persona de formación interdisciplinaria que lo capacitará para poder comunicarse con otros profesionales intervinientes en un proyecto o diseño.